Les travaux pratiques (TP) permettent líacquisition de compétences techniques spécifiques des sciences de la vie et de la Terre (SVT). Les activités expérimentales sont toujours intégrées dans une démarche de résolution de problèmes dont elles constituent une étape importante. Par elles les compétences méthodologiques et techniques ainsi que les compétences liées aux modes de communication propres à la discipline sont évaluées. Cette démarche mise en úuvre par les élèves condamne les " fiches-TP " que líon voit, malheureusement, se généraliser et qui, si elles facilitent le travail de líenseignant, stérilisent la réflexion et líautonomie des élèves. Certes, certains TP nécessitent des fiches techniques lorsque la séance pratique suit un protocole complexe (culture in vitro, dissectionÖ) ou amène à utiliser un outil nouveau (microscope, loupe binoculaire, cuve à électrophorèse, chaîne ExAO Ö). Des fiches méthodologiques peuvent être utilisées pour aider les élèves dans la représentation graphique (schéma díinterprétation, dessin díobservation Ö) mais aussi pour faciliter líappropriation des étapes de la démarche expérimentale (notion díhypothèse, conséquences vérifiables, protocole expérimental Ö). Ces fiches méthodologiques gagnent en efficacité lorsque les élèves sont associés à leur élaboration. Par exemple, pour construire la fiche méthodologique qui sera utilisée pour líévaluation formative de líacquisition de la compétence " réaliser un dessin díobservation ", il est judicieux, pour le premier exercice de ce type de comparer les productions de différents élèves (caméra sur flexible) entre elles puis au support réel. Une réflexion collective conduit alors à líidentification des critères retenus pour construire la fiche réinvestie plus tard directement lorsquíune production du même type sera exigée.

La nécessité díévaluer les élèves sur les mêmes compétences mais à des moments différents, donc sur des objets différents, amène à classer les activités selon une typologie donnée (c.f. annexe) et à construire des fiches TP en vue de líévaluation et uniquement dans ce cas. Dans cette éventualité, la fiche proposée à líélève est construite selon le modèle :

Capacités évaluées	Activité	Exigences

Dans la partie " Activité ", à chaque fois que le professeur souhaite quíune étape soit vérifiée, il líindiquera clairement , par exemple :

☺☻Appeler líexaminateur pour vérification

afin que líélève soit évalué pour toutes les capacités pendant la séance.

.

Líévaluation nécessite la construction de grilles díévaluation ainsi que, en amont, un repérage rigoureux de la nature des capacités à évaluer. Une partie seulement des élèves peut être évaluée au cours díune séance si líapprentissage de la capacité est jugé terminé par líenseignant ou si le matériel est en nombre insuffisant. Pour chaque type díactivité des critères ont été sélectionnés (c.f. annexe) et, si possible, à chaque fois, 5 critères peuvent être retenus afin de faciliter líévaluation en cours díapprentissage (auto-évaluation par líélève, évaluation croisée entre élève, évaluation par le professeur).

Les activités écrites ou le travail sur documents permettent díévaluer des compétences complémentaires de celles évaluées en TP. Dès cette année 2000-2001 ces deux évaluations peuvent figurer sur le livret scolaire et être prises en compte pour líorientation. Elles seront généralisées dès líannée scolaire 2001-2002.

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ANNEXE : CAPACITES ET CRITERES DíEVALUATION

REALISER TECHNIQUEMENT

EMPLOYER DES TECHNIQUES DíOBSERVATION

 

 

1. REALISER UNE PREPARATION MICROSCOPIQUE :

 
• Repérage et prélèvement exact de líobjet indiqué

   

• Obtention díune préparation fine (coupe fine ou dilacération suffisante ou étalement bien réalisé Ö)

   

• Répartition du liquide de montage (éventuellement un colorant) sous toute la lamelle, sans bulles

   

• Préparation nette et propre (pas de fragment de líobjet à observer ni de liquide sur la lamelle, ni autour)

   

• Préparation réussie : objet observable

 

 

1. UTILISER LE MICROSCOPE :

 
• Utilisation des objectifs dans líordre croissant des grossissements

   

• Réalisation correcte des réglages (éclairage, diaphragme, condenseur Ö)

   

• Objectif utilisé adapté à líobjet observé

   

• Recherche puis centrage de la région la plus favorable de líobjet

   

• Microscope rendu prêt à líemploi pour líobservateur suivant

 

 

1. UTILISER LA LOUPE BINOCULAIRE :

 
• Réglage de líéclairage et choix raisonné de la couleur de la platine

   

• Centrage de líobjet et fixation éventuelle par les valets

   

• Réglage de líécartement des oculaires et réalisation de la mise au point

   

• Recherche de la région la plus favorable à líobservation

   

• Loupe binoculaire rendue prête à líemploi pour líutilisateur suivant

 

 

1. REALISER UNE DISSECTION :

 
• Réalisation de la dissection selon les consignes données

   

• Mise en évidence de la structure recherchée

   

• Structures anatomiques intactes ainsi que leurs relations

   

• Champ de dissection propre

   

• Matériel de dissection rangé après nettoyage

UTILISER DES TECHNIQUES BIOLOGIQUES OU GEOLOGIQUES

 

 

1. REALISER UNE ELECTROPHORESE OU UNE CHROMATOGRAPHIE

 
• Réalisation correcte du montage (E) ou préparation correcte (C) du support selon les consignes

   

• Dépôt soigné des substances à étudier selon les consignes

   

• Mise en place du support dans la cuve pour la migration puis révélation selon le protocole

   

• Résultats obtenus corrects

   

• Paillasse bien organisée et matériel rangé en fin de manipulation

 

 

1. REALISER UNE CULTURE IN VITRO

 
• Respect des consignes de stérilité évalué díaprès le résultat obtenu (présence ou non de moisissures)

   

• Organisation du champ de travail stérile selon le schéma proposé

   

• Préparation de líexplant (lambeau de feuille Ö) selon les consignes

   

• Mise en place de líexplant, centré, face inférieure contre le milieu de culture

   

• Paillasse bien organisée et matériel rangé en fin de manipulation

 
1. REALISER UNE MANIPULATION DíAPRES UN PROTOCOLE PLUS GENERAL

 
• Respect des différentes étapes du protocole

   

• Bonne utilisation du matériel

   

• Utilisation correcte des produits

   

• Résultats de qualité

   

• Paillasse bien organisée et matériel rangé en fin de manipulation

 

 

1. UTILISER UNE CARTE GEOLOGIQUE

 
• Repérages géographiques (orientation, topographie, hydrographie Ö) corrects

   

• Lecture correcte de la légende (âges des terrains, nature des roches, structures géologiques Ö)

   

• Utilisation de líéchelle pour calculer une distance, une pente, une vitesse díécartement Ö

   

• Repérage dans le temps : chronologie relative

   

• Identification des structures géologiques

 

 

1. UTILISER DES DONNEES NUMERIQUES

 
• Saisie ou traitement corrects des données avec le logiciel approprié

   

• Utilisation correcte du logiciel

   

• Exploitation correcte des données

   

• Mise en relation des résultats

   

• Conclusion en relation avec le problème posé

EMPLOYER DES TECHNIQUES DE MESURE

UTILISER UNE CHAINE ExAO

 
• Réalisation díun montage correct selon les consignes

   

• Respect du protocole et utilisation correcte du matériel

   

• Gestion correcte du logiciel

   

• Adaptation de líéchelle des axes aux phénomènes

   

• Matériel rendu prêt à líemploi pour le groupe suivant

UTILISATION DES MODES DE REPRESENTATION DES SCIENCES EXPERIMENTALES

 
1. REPRESENTER DES DONNEES SOUS FORME DE GRAPHIQUE

 
• Tracé exact des axes (variable x, en abscisses et fonction y, en ordonnées), paramètres mis en relation

   

• Graduation raisonnée des axes avec indication des échelles et des unités

   

• Tracé du graphique : - pour la courbe, reports des valeurs à líaide des signes +, reliés à main levée

  - pour líhistogramme, rectangles tracés à la règle

   

• Titre reliant la fonction à la variable et indiquant la nature du graphe

   

• Ensemble réalisé avec soin

 

 

1. REPRESENTER UNE OBSERVATION PAR UN DESSIN

 
• Représentation fidèle au modèle

   

• Mise en page (orientation, emplacement et taille du dessin sur la feuille) convenable

   

• Dessin réalisé au crayon avec un tracé net, fin, respectant les proportions

   

• Légende disposée de façon organisée (traits de rappel rectilignes, non croisés, distance entre les mots Ö)

   

• Titre adapté incluant le mode díobservation et líéchelle

 

 

1. REPRESENTER UNE OBSERVATION PAR UN SCHEMA

 
• Contour des structures proposées simplifié

   

• Respect des symboles proposés ou choisis

   

• Travail clair et soigné (mise en page, orientation, utilisation éventuelle de couleurs Ö)

   

• Légende disposée de façon organisée (traits de rappel rectilignes, non croisés, distance entre les mots Ö)

   

• Titre adapté donnant une idée de la taille de líobjet

 

 

1. REALISER UN SCHEMA FONCTIONNEL

 
• Symboles bien choisis et différentes structures (constituant le corps du schéma) bien ordonnées

   

• Mise en page réfléchie, tenant compte de líorientation, de líemplacement, de la taille

   

• Mise en place des relations fonctionnelles entre les structures, relations symbolisées par des flèches

   

• Ordre logique ou chronologie respectée

   

• Titre traduisant bien les relations établies

ADOPTER UNE DEMARCHE EXPLICATIVE

Les critères díévaluation pour la démarche explicative sont adaptés à chaque TP.

Les critères à privilégier seront choisis parmi les suivants :

 
• Mise en relation de données pour formuler un problème et/ou formuler une hypothèse

   

• Distinction entre cause et effet

   

• Relation de cause à effet correctement exprimée dans líhypothèse

   

• Conséquence vérifiable de líhypothèse prévue

   

• Solution proposée en cohérence avec le problème posé

   

• Solution proposée en cohérence avec les données et/ou les connaissances

   

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